今日在线

起亚kx5,怎么挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频

本文原文首发于《我国大学教育》2018年第12期,标题为《“水课”与“金课”之我见》,作者为大连理工大学原副校长李志义教授,后由“高教研讨前沿”微信大众号(id:xdjykxgjyj)推送。内容有删减,文章仅供参考,不代表麦可思观念。

对大学生要合理“增负”、把“水课”变成“金课”,这是当时推动教育变革、加速一流本科建造的发力点。

本文首要扼要答复了什么是“水课”、什么是“金课”。然后,从低阶讲堂、灌注讲堂、关闭讲堂、重知轻行、重学轻思五方面论说了“水课”之“水”,从高阶讲堂、对话讲堂、敞开讲堂、知行合一、学思结合五方面论说了“金课”之“金”。最终,从改动教育实质之观、教育理念之观和教育准则之观等教育“三观”,以及从变革教育内容、教育办法和教育点评等教育“三基”两方面,论说了怎样给讲堂教育挤“水”添“金”、筛选“水课”、打造“金课”。

2018年6月,在成都举行的“新时代全国高等校园本科教育工作会议”上,陈宝生部长提出了“四个回归”,其间之一是“回归常识”,即学生要吃苦读书,并指出:对大学生要合理“增负”,真实把“水课”变成有深度、有难度、有应战度的“金课”。

之后,“增负”“水课”“金课”,便成了人们热议的三个词。

教起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频育部相继出台了《关于加速建造高水平本科教育全面进步人才培育才干的定见》(教高[2018]2号)和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精力执行的通知》(教高[2018]8号),明确指出:各高校要全面整理各门课程的教育内容,筛选“水课”、打造“金课”,合理进步学业应战度、添加课程难度、拓宽课程深度,实在进步课程教育质量。

随即,各地教育行政部门纷繁出台了工作方案,提出了给大学生“增负”、筛选“水课”、打造“金课”的辅导定见,各高校相继出台了执行这些辅导定见的具体办法。

综观这些辅导定见和具体办法,不乏比如进步结业学分数、添加课程学时、增大讲堂信息量、进步教育内容难度、选用高水平教材、强化教育进程办理、撤销“收秋”考试等规则与要求。

所以,教师、教室和教材又成了“强化”讲堂教育的要点。曩昔曾一度尽力变革的“三中心”(教师、教室和教材), 莫非又要回归吗?究竟咱们应该怎样给大学生“增负”?怎样筛选“水课”、打造“金课”?本文就此做一点讨论。

课程教育之“含水量”与“含金量”

“水”与“金”之含量

什么是“水课”?什么是“金课”?

课程自身并没有“水不水”“金不金”之分,列入培育方案的任何一门课程,对学生常识结构的构成都很重要,仅仅咱们在蝴蝶谷中文网教的进程中给它注了“水”或添了“金”,把它教成了“水课”或“金课”。

一般来说,任何一门课程的教育,都存在必定的“含水量”和“含金量”。

但是,当某门课程教育的“含水量”大到必定程度、“含金量”小到必定程度时,咱们称之为“水课”。

相反,当其“含金量”大到必定程度、“含水量”小到必定程度时,咱们称之为“金课”(这儿的“必定程度”,便是“水课”与“金课”的规范,本文暂林贞恩不方案对规范展开讨论)。

用“含水量”和“含金量”的概念,就可以将课程与教育联络起来。

“水”与“金”之组成

那么,何以为“水”?何以为“金”?换而言之,“水”与“金”的组成各是什么?

讲堂ca4529之“水”的组成有多种多样,这儿罗列其间首要的五种,即:低阶讲堂、灌注讲堂、关闭讲堂、重知轻行、重学轻思。

与之相对应,可以列出讲堂之“金”的五种组成:高阶讲堂、对话讲堂、敞开讲堂、知行合一、学思结合。

低阶讲堂与高阶讲堂

美国闻名心理学家、教育家布卢姆(Bloom)将认知进程分为回忆、了解、运用、剖析、点评和发明6个层次,前三个归于低阶层次的认知,后三个归于高阶层次的认知。

低阶讲堂指的是低阶层次的教育(认知活动),把握的是低阶常识,构成的是低阶思维,开展的是低阶才干;

高阶讲堂指的是高阶层次的教育(认知活动),把握的是高阶常识,构成的是高阶思维,开展的是高阶才干。

低阶常识首要是陈述性常识,高阶常识首要是程序性常识和战略性常识。陈述性常识首要是关所以什么、为什么和怎样样的常识,是一种静态的常识;程序性常识是关于怎样做的常识,关于处理问题的思维进程的常识和关于怎样完成从已知状况向方针状况转化的常识,是一种动态的常识;战略性常识是关于怎样学习和怎样思维的常识。

高阶才干是以高阶思维为中心的处理杂乱问题或完结杂乱使命的心理特征,高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知才干,它首要包含立异思维、问题求解、决议方案、批判性思维、信息本质、团队协作、兼容、获取隐性常识、自我办理和可持续开展才干等。

低阶讲堂由低阶常识操纵:讲的是低阶常识,学的是低阶常识,考的是低阶常识。教师要做的是,将教材写成教案,再将教案背给学生,或许,将教材制成PPT,再将PPT念起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频给学生;学生要做的是,倾听、了解和回忆。

这样的讲堂,就像是“喂养”,教师将教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍,重庆18680好然后“填”进学生的嘴里。这种只需“饭来张口”的讲堂,就会摧残学生自我“寻食”的高阶才干。因而,要添加讲堂教育的“含金量”,有必要将低阶讲堂改动为高阶讲堂。

灌注讲堂与对话讲堂

从构建主义倾向、客观主义倾向、个别受众和集体受众四个维度,可以将讲堂分为四类:集体—探求类、集体—承受类、个别—探求类和个别—承受类。

灌注讲堂以“集体—承受”为首要特征,它根据这样的假定:学生以相同的程度与速度承受常识。因而,教师才干用相同的规范与节奏完结教育使命。为了增强教育作用,教师有必要精心备课,对每一部分教育内容,教师要预设一个学生承受程度的共同点,估量学生会发生什么问题,用什么办法防止这些问题等。

灌注讲堂难以开展高阶才干,简略变成“填鸭式”讲堂,使常识操纵着讲堂、教师成为常识的威望、学生成为常识的“容器”,使教育进程成为“仿制”常识的进程。

对话讲堂以常识的对话、思维的对话和心灵的对话为首要特征。常识的对话要求将单向灌注改动为多向沟通室贺豹马,将教师从讲堂上的“艺人”改动为“导演”,将学生从讲堂上的“观众”改动为“艺人”,将讲堂从“一言堂”变成“学习共同体”,使常识在教师与学生、学生与学生之间传递、沟通与互动。

思维的对话要求将“句号”讲堂改动为“问号”讲堂。作为教师,在备课时应长于预设“问号”,教育时应长于翻开“问号”和构成新“问号”。作卯之花烈肉图为学生,课前应该做好预习,为自己预备“问号”;课上应活跃考虑,处理原有“问号”并构成新“问号”;课后应做好温习,处理存留的“问号”。

特别要着重的是,思维的对话绝不是简略发问。在讲堂上教师织造一些只凭回忆就能答复的问题,不只不能引起考虑,反而会搅扰学生考虑。

情感对话需求将常识讲堂转化为情感讲堂。言语是讲堂中传递常识的前言,假如用冷冰冰的言语传递硬梆梆的常识,就成了暮气沉沉的常识讲堂。只要倾泻了爱情,才干感触常识的生命,才干领会常识的美。

作为教师,需求有爱:对自己所从事工作的爱,对教育工作的爱和对莘莘学子的爱。正是这种爱,才干激起出自己的热心;正是这种热心,才干激活常识包含的情感、把握它的精华、生成活生生的教育言语,并将这样的情感和精华传递给学生,让学生感触常识的生命。

因而,要添加讲堂教育的“含金量”,有必要将灌注讲堂改动为对话讲堂。

关闭讲堂与敞开讲堂

关闭讲堂特征是“三固定”:在固定的当地、固定的时刻内完结固定的教育内容。在关闭讲堂里,教育活动围着教师、教室和教材三个中心转。

敞开讲堂便是要打破这三个中心,完成时刻、空间和内容上的敞开:时刻上从课内向课外延伸,空间上从教室向图书馆和实验室拓宽,内容上从教材向参考材料扩大。

敞开讲堂的要害是改动教育办法,例如用“吊胃口”替代“喂养”。所谓“吊胃口”便是,教师讲课就像介绍一桌丰厚的大餐,通知学生每道菜有多么好吃、养分多么丰厚、对身体多么有利,使学生垂涎欲滴,胃口顿起;再通知学生每道菜应怎样制造、怎样分配,使学生摩拳擦掌,摩拳擦掌;起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频下课后,学生会刻不容缓地一头扎进图书馆和实验室,为自己预备这顿大餐。

当然,与此一起还需求改动学习办法胡白黄柳灰。咱们的学生在应试教育的历练下,现已习惯于“饭来张口、衣来伸手”。假如让他们去自动“寻食”,恐怕需求一个操练进程。

进入大学讲堂就会发现,现在的学生很少记笔记,偶然有之也是在跟着教师抄黑板或许“划书”。笔记,实际上是学生在时刻、空间和内容大将讲堂进行延伸、拓宽和扩大的条件。经过笔记,将讲堂上一时难以了解的内容、发生的新疑问、构成的新观念,以及教师的新观念、点评和定论等及时记录下来,在课后经过查阅材料、与同学讨洪世娜论等办法,处理疑问、加深了解、进步知道水平。

只要这样,才干翻开大学讲堂之门,将讲堂延伸至实验室、图书馆和自习室。因而,要添加讲堂教育的“含金量”,有必要将关闭讲堂改动为敞开讲堂。

“重知轻行”与“知行合一”

重知轻行,理论与实践脱节,已成为讲堂教育之痼疾。要改动这种现状,有必要建立实践育人理念,将“坐中学”改动为“做中学”,到达知行合一。

知行合一至少要做到两点:一是学习时要“实践”,着重向实践学习;二是学习后要实践,着重学以致用。理论教育的“实践”,着重的是自动考虑phpshe,着重的是学中思、思中学。实践教育中的“实践”,着重的是自动实践,着重的是做中学、学中做。

实践有认知性和非认知性之分:认知性实践,不只可得到“技”和“艺”,并且可得到“道”;非认知性实践只能得到“技”,最多能得到“艺”。实践有自动性和被迫性之分:自动性实践的实践要素(如方针、内容、办法、程序等)是由实践者自己确认,而被迫性实践的实践要素则是给定的。被迫性实践操练的是“技”,自动性实践寻求的是“艺”和“道”。当今大多数实践归于被迫性实践,还停留在非知道阶段,乃至成了“听”实践、“看”实践、“抄”实践。

要建立实践育人理念,加大实践教育投入,强化认知性实践和自动性实践,构成完善的实践教育体系。因而,要添加讲堂教育的“含金量”,有必要将讲堂教育中的重知轻行改动为知行合一。

“重学轻思”与“学思结合”

大学讲堂有五重境地:缄默沉静(silence)、问答(answer)、对话(dialogue)、质疑(critical)和争辩(debate)。质疑和争辩是高境地的讲堂,质疑是争辩的条件,也是考虑的起点。

思维在知道国际和发明国际中具有决议性作用。思能深化,思能逾越,思能发明。宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境地:看山是山,看山不是山,看山仍是山。人的认知也有这三境地,每一境地深化与逾越的要害是考虑。看山是山,这是形而下的表象、是原型;经过考虑到达看山不是山,这是形而上的笼统、是模型;再经过考虑到达看山仍是山。这是形而下与形而上一致后的具象、是实形。此外,思是学的催化剂和动力源。

批判性思维是高阶思维的中心。孔子以为,疑是“思之始。学之端”。南宋哲学家陆九渊也曾说过:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”朱熹曾提出:“学识思辨四者,所以穷理也。”

考虑是立异的要害。只要独立考虑,才干融会贯通,才干由多而少、由博而一、由现象到实质、由无序到规则;只要独立考虑,才干生动活泼、千姿百态,才可解放思维、向传统应战,才干不安所学、不溺所闻,才干有立异、有开展。

考虑从质疑开端,经过疑问或质疑后,才可到达坚信无疑;经过疑问或质疑后,才干够到达深刻了解。学思结合表现了学中思和思中学,知行合一表现了学中做和做中学,思行一致表现了思中做和做中思。因而,咱们必定要改动“句号”讲堂教育为“问号”讲堂。

讲堂教育的要点不是将教材规则内容的一切要点、难点和疑点悉数处理,为其画上一个个“句号”,而是不断地画出“问号”,引导学生自动考虑,鼓舞学生自己将“问号”变成“句号”。

可以这么说,一名教师上课时将要讲的内容全没讲理解,只要“问号”没有“句号”,这必定不是一名好教师;但是,他若将要讲的内容全讲理解了,只要“句号”没有“问号”,也不算是一名好教师。

大学讲堂可以用“懂不明白”(表明水平)和“疑不疑”(表明层次)两个维度构成的四个象限来划分红四种状况:

既懂又疑,这是高层次高水平的讲堂,可谓之为“金课”(只限此处视点,下同);只懂不疑,这是低层次高水平的讲堂,可谓之为“土课”(传统“土”讲堂);不明白只疑,这是高层次低水平的讲堂,可谓之为“木课”(没有灵气);不明白不疑,这是低层次低水平的讲堂,可谓之为“水课”。

因而,要添加讲堂教育的“含金量”,有必要将讲堂教育中的重学轻思改动为学思结合。

怎样给讲堂教育挤“水”添“金”

要给讲堂教育挤“水”添“金”,需求改动教育“三观”、变革教育“三基”。前者是知道的要害,后者是实践的要害。

改动教育“三观”

教育“三观”指的是:教育实质之观、教育理念之观和教育准则之观。改动教育“三观9ady”,是给讲堂教育挤“水”添“金”的要害。

教育实质之观

教育实质是咱们对教育是什么的诘问。

教育是什么?传统的观念是:教育是“教师把常识、技编程网格能教授给学生的进程”。这实质大将教育看成是定向“授”与“受”的进程,教育进程以教为中心、以教师为主体。

这种传统观念导致五个限制:教育限制于教育,教育限制于课程,课程限制起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频于讲堂,讲堂限制于教育,教育限制于教材。进了讲堂,就像上了“常识”的“传送带”,一端是教师的七尺讲台,另一端是学生的三尺课桌。这种单向的、线性的灌注型教育形式,偏离了教育的实质。

那么,教育的实质是什么?简略地讲,“教育”便是“教育生学”,教育生“乐学”“会学”“学会”。其间“会学”是中心,要会“自己学”、会“做中学”、会“思中学”。

要给讲堂教育挤“水”添“金”,有必要建立正确的教育实质之观。

教育理念之观

教育理念,是咱们对教育为什么的诘问。

教育为什么?传统的观念是:“教”是为了“教会”,“学”是为了“学会”。咱们建议的教育理念是“教为不教、学为学会”。

“教为不教”有两层意义:“教”的意图是“不教”,“教”的办法是“大教”。“教,是为了不教”是我国今世闻名教育家叶圣陶先生的名言。

这种“教”是教育生“学”,这种“大教”是“善教”。施教之功,贵在引路,妙在开窍。叶圣陶先生曾讲:“教师之为教,不在全盘颁发,而在相机诱导。必令学生运其智慧,勤其操练,领会之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”

要给讲堂教育挤“水”添“金”,有必要建立正确的教育理念之观。

教育准则之观

教育准则是咱们对教育何者为主的诘问。

教育何者为主?传统的观念是:教主于教,即教师是教起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频学之主体,教育内容主于教什么、教育办法主于怎样教、教育点评主于教得怎样样。

咱们建议的教育准则是:教主于学,即教之主体在于学,教之意图在于学,教之作用在于学。钱穆曾言:“孔子终身在教,孔子之教主于学。”教师本分为教,其责为学。

“教之主体在于学”,便是教育要以学生为主体,这是教主于学的中心。“施教”不同于“制器”,它是一个这小日子过的真舒坦自动“加工”进程。授而受之,方有成效。

“教之意图在于学”,即前述的教育为什么,它有三层意义:一是为了“乐学”;二是为了“会学”;三是为了“学会”。

“教之作用在于学”,是怎样点评教育。要摒弃传统的“以教论教”的点评准则,坚持“以学论教”。也便是说,“教得怎样样”,要经过“学得怎样样”来点评。

要给讲堂教育挤“水”添“金”,有必要建立正确的教育准则之观。

变革教育“三基”

教育的三个根本问题是:教什么或许学什么(即教育内容)、怎样教或许怎样学(即教育办法)和教得怎样样或学得怎样样(即教育点评)。

假如教育内容取决于教什么、教育办法取决于怎样教、教育点评取决于教得怎样样,这便是以教为中心的教育;假如教育内容取决于学什么、教育办法取决于怎样学、教育点评取决于学得怎样样,这便是以学为中心的教育。

要给讲堂教育挤“水”添“金”,有必要将以教为中心的教育改动为以学为中心的教育。

教育内容之变革

教育内百文图书馆容之变革应致力于:从首要取决于教什么向首要取决于学什么改动。前者根据课程导向教育(curriculumbased education)理念,后者根据效果导向教育(outcome-based education)理念。

在课程导向教育理念下,常识结构着重学科常识体系的体系性和齐备性,教什么首要决议于学科需求;在效果导向教育理念下,常识结构着重与工作需求相适应,教什么首要取决于学生的学习产出。

效果导向教育特别着重三个产出(outcomes):专业教育产出(program education outcome,一般称培育方针),学生学习产出(student learning outcome,一般称结业要求)和课程教育产出(course teaching outcome,一般称课程方针)。

效果导向教育的这三个产出的建立,遵从的是反向规划准则(这儿的“反向”是相对于课程导向教育的“正向”而言的)。反向规划是从需求(包含国家、社会、职业、用人单位等外部需求和校园、学生、教师等内部需求)开端,由需求决议培育方针,再由培育方针决议结业要求,再由结业要求决议课程体系,再由课程体系决议课程方针,再由课程方针决议教育内容。

效果导向教育特别着重五个对应联络:表里需求与培育方针的对应联络,培育方针与结业要求的对应联络,结业要求与课程体系的对应联络,结业要求与课程方针的对应联络以及课程方针与教育内容的对应联络。

明显,效果导向教育下的教育内容是由学生的学习产出(结业要求)决议的,而学生的学习产出又由专业教育产出(培育方针)决议的。也便是说,它取决于学什么而不是教什么。因而,要完成教育内容从教什么向学什么改动,就要遵从效果导向教育理念,对教育内容进行变革。

教育办法之变革

教育办法之变革应致力于:从首要取决于怎样教向首要取决于怎样学改动。前者是以教为中心的教育形式,后者是以学为中心的教育形式。

以起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频教为中心的教育形式的根本特征是“三个中心”,即以教师、讲堂和教材为中心。以学为中心的教育形式,着重学生在教育中的主体位置。这种教育形式使师生的人物发生了严重起亚kx5,怎样挤掉大学讲堂的“水分”?,动物交配视频改动:教师不再是常识的具有者、教授者和操控者,而是教育进程的参加者、引导者和推动者;学生不再是常识的被迫承受者,而是自动学习者、自主建构者、活跃发现者和执着探索者。

以学为中心的教育形式,着重发挥学生在教育中的自主性、能动性和发明性,激起他们火急的学习希望、激烈的学习动机、昂扬的学习热心、仔细的学习态度;让学生从自己的认知结构、兴趣爱好、片面需求动身,能动地吸收新的常识,并按照自己的办法将其归入已有的知道结构中去,然后充分、改造、开展、完善已有的知道结构;让学生自主挑选和决议自己的学习活动,依托自己的尽力到达学习的方针,构成自我点评、自我操控、自己调理、自我完善的才干;使学生在学习中有激烈的立异愿望,寻求新的学习办法和思维办法, 寻求发明性的学习效果。

以学为中心的教育形式,着重常识的立异性和实践性,重视经过研讨和实践来建构常识和开展常识;着重从传递和承继常识改动到了体会和发现常识,从回忆常识改动到了运用常识来开展立异思维与立异质量。

以学为中心的教育形式,经过自主性和探索性的教育环境和教育气氛,来出现常识的敞开性和开展性,引导和鼓舞学生在承继的基础上,活跃探索和发现前人没有处理和没有很好处理的问题,用新思路、新办法去处理这些问题;培育学生获取有用常识信息,对现有常识进行考虑、判别、质疑、改造、灵活运用以及发明新常识的认识和才干。

以学为中心的教育形式,着重才干、思维和境地对人才生长与开展的重要性,着重常识、才干、思维、境地在教育进程中相互促进、相得益彰的辩证联络。

因而,要完成教育办法从怎样教向怎样学改动,就要坚持以学为中心的教育形式,对教育办法进行变革。

教育点评之变革

教育点评之变革应致力于:从首要取决于教得怎样样向首要取决于学得怎样样改动。前者是投入导向的点评,后者是产出导向的点评。投入导向的点评指向教师的教;产出导向的点评指向学生的学,遵从“以学论教”准则,以八家嘉苑公租房促进学生开展为主旨。

促进学生开展的教育点评(即开展性点评)具有如下四个特征:重视学习者高阶思维才干的开展、重视学习进程的点评、注要点评主体的多元化和点评办法的多样化以及愈加重视质性点评办法。

以学为中心的教育特别着重构成性点评。构成性点评归于开展性点评,它有两个根本特征:

其一,它是一个动态的点评进程,是在课程、教育和学习进程中运用的体系点评活动,要求点评者把教育进程看作是一个全体体系,而这个全体体系包含许多子体系。每个子体系之间彼此联络和影响,彼此之间经过构成性检验给对方供给信息,然后推动教育的持续改善。

其二,它是一个过渡性点评,既是方案中上一阶段成果的总结,又是方案中下一阶段教育的起点。它经过对上一个阶段的教育情况的总结来发现问题、纠正辅导学生的学习,一起这些总结又将成为下一阶段教育的起点。

构成性点评坚持反应性准则、多元化准则和开展性深圳华图准则。

从建构主义学习理论的视点来看,在构成性点评之中,点评的主体是学生,学生、教师以及其他学习同伴之间是相互鼓励的联络,建议经过点评来鼓励学生自动参加,留意对学习者构建常识时所采纳的办法和办法以及在常识构建进程中加以点评,使学生在学习的进程得到鼓励,发生自信心和成就感,构成持续学习的动力。

一起,构成性点评着重学生经过对自我学习的恰当监控和汤恩伯为什么不救王铭章反思,把握并调整合适自己的学习战略,开展自我点评才干,进步自主学习才干,着重师生之间、学生之间的协作,促进教育与点评的良绝色丈夫太难缠性循环。

从多元智能理论的视点来看,构成性点评着要点评内容的多元化,重视考察学生归纳本质的开展,重视学生立异精力和实践才干的开展,对学生在学习进程中所表现出来的情感、学习战略、协作精力等要素进行全面的归纳点评,而不只仅是重视学生的学业成果。

这种点评办法重视学生的差异性,重视学生个别开展的独特性,可以鼓励学生发挥多方面的潜能,发挥其智能强项。因而,要完成教育点评从教得怎样样向学得怎样样改动,就要立足于开展性点评特别是构成性点评,对教育办法进行变革。

声明:该文观念仅代表作者自己,搜狐号系信息发布渠道,搜狐仅供给信息存储空间效劳。
田鲜蔬菜

推荐新闻